1. Педагогические инновации

1. Сущность, классификация и направления

педагогических инноваций

Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации.

Педагогическая инновация — это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) — новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т. п. (экстенсивный путь развития).

Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических систем позволяет осуществлять так называемые «интегрированные инновации», которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических подсистем и их компонентов. Интегрированные инновации, как правило, не выглядят надуманными, чисто «внешними» мероприятиями, но являются осознанными преобразованиями, происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив «узкие» места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы.

Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню относятся инновации, затрагивающие всю педагогическую систему.

Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление — теория новаций и инновационных процессов.

1.2. Причины, препятствующие внедрению

инновационных процессов в образовательный процесс

Для инновационных процессов существуют реальные барьеры. Исследователи выделяют следующие из них:

• консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);
• слепое следование традиции по типу: «У нас и так все хорошо»;
• отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;

•        неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения и др.

При организации инновационной деятельности следует помнить, что:

• в педагогике, по мысли К.Д. Ушинского, передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта;
• «чужой» опыт педагог должен «пропускать через себя» (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т. д.) и вырабатывать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития;
• инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;
• инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива;
• инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности;
• в педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения.

Несмотря на очевидную необходимость инноваций в педагогике, тем не менее существует ряд причин препятствующих их внедрению в образовательный процесс, что несомненно в определенной степени тормозит развитие педагогики.

2. Современные инновационные технологии в педагогике

В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.

К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

2.1. Интерактивные технологии обучения

В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении.

Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.

Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения.

Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными.

Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).

Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве может быть следующей:

• постановка проблемы;
• формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;
• обсуждение проблемы в микрогруппах;
• представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;
• продолжение обсуждения и подведение итогов.

"Мозговой штурм" ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. "Мозговой штурм" позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.

Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит из трех этапов.

Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению профессии.

Стажировка с выполнением должностной роли — активный метод обучения, при котором «моделью» выступает сфера профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки — выполнение под контролем учебного мастера (преподавателя) определенных действий в реальных производственных условиях.

Имитационный тренинг предполагает отработку определенных профессиональных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве «модели» выступает само техническое средство (тренажеры, приборы и т. д.).

Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого разрабатываются инженерные, конструкторские, технологические, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, от каждого знания технологии процесса проектирования, а с другой — умения вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов.

2.2. Технологии проектного обучения

Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующего предприятия или в учебно-производственные мастерские. Например, работа по заказу предприятий, работа в конструкторских ученических бюро, изготовление товаров и услуг, относящихся к сфере профессиональной деятельности обучаемых. Технология проектного обучения рассматривается как гибкая модель организации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная на творческую самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг. Результатом проектной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляется в три этапа.

Учебный творческий проект состоит из пояснительной записки и самого изделия (услуги).

В пояснительной записке должны быть отражены:

• выбор и обоснование темы проекта, историческая справка по проблеме проекта, генерирование и развитие идей, построение опорных схем размышления;
• описание этапов конструирования объекта;
• выбор материала для объекта, дизайн-анализ;
• технологическая последовательность изготовления изделия, графические материалы;
• подбор инструментов, оборудования и организация рабочего места;
• охрана труда и техника безопасности при выполнении работ;
• экономическое и экологическое обоснование проекта и его реклама;
• использование литературы;
• приложение (эскизы, схемы, технологическая документация).

К проектируемому изделию предъявляются такие требования, как технологичность, экономичность, экологичность, безопасность, эргономичность, эстетичность и др.

Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.

2.3 Информационно-коммуникационные технологии

Информационно-коммуникационные технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:

• средством для предоставления учебного материала обучающимся с целью передачи знаний;
• средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;
• средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;
• универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;
• средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения;
• одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого.

На современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.

С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучающемуся и улучшить ее понимание.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. Современное профессиональное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров в учебном процессе.

Новые возможности в системе образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hypertext — «сверхтекст»), или гипертекстовая система, — это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста — это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».

Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т. п.

Автоматизированные обучающие системы, построенные на основе гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического, т. е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.

Применение информационно-коммуникационных технологий в системе образования способствует реализации следующих педагогических целей:

• развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;
• реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества.

Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором обучающиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.

3. Опыт педагогов дополнительного образования ГОУ ДОД ТО «ОЦРТДиЮ» по внедрению инновационных педагогических технологий  в образовательный процесс

В ГОУ ДОД ТО «Областной Центр развития творчества детей и юношества» многие педагоги дополнительного образования используют инновационные педагогические технологии в своей работе. Данная глава рассказывает о формах и методах новых образовательных технологий, применяемых в объединении «Белевские кружева» (педагог Брагина Оксана Анатольевна), изостудии «Цвета радуги» (Березина Анна Михайловна), объединении «Рукодельница» (педагог Конькова Мария Егоровна).

3.1. Методика подготовки и защиты творческого проекта

 в объединении «Белевские кружева»

(педагог Брагина Оксана Анатольевна)

По дополнительной учебно-образовательной программе «Белевские кружева» педагога дополнительного образования Брагиной Оксаны Анатольевны, курс обучения  детей составляет 5 лет. После освоения всего курса программы предусмотрена защита творческого проекта – обязательное выполнение творческой работы в технике кружевоплетения на коклюшках, которая является отчетом о приобретенных знаниях и мастерстве выпускника.

К этому этапу обучения педагог готовит обучающегося заранее, чтобы было время на обдумывание всего процесса проектирования и на исполнение работы с учетом ее сложности.

В первом полугодии пятого года обучения обучающиеся обдумывают свой проект, а после каникул приступают к выполнению, т.е. к практической работе. В апреле - мае – оформление работ и подготовка проекта в письменной форме.

Подготовка к работе над проектом в объединении «Белевские кружева» проводится со всеми обучающимися в форме опроса, контрольно-практических работ и выставок. Педагог проводит беседы и просмотры сплетенных ранее работ, затем выбирает лучшие из них.

Работа над проектом проводится поэтапно:

1. Выбор темы проекта, т.е. выбор изделия: салфетка, отделка для одежды, предмет быта и т.п. Составляется схема продуктивной творческой деятельности обучающегося (план работы).

2. Специальное техническое рисование, т.е. подробный рисунок-чертеж с расстановкой точек накола и обрисовкой всех деталей плетения.

 3. Цветовое решение изделия в виде эскиза. Подбор нитей по цвету и качеству.

4. Выбор необходимых инструментов и оборудования для практической работы и проверка их качества.

5. Анализ последовательности плетения. Соблюдение принципа «непрерывного плетения» (в какой точке начал, в той же и закончил).

6. Выполнение работы. Практическая часть проекта, в ходе которой учащийся должен продемонстрировать свои знания и умения в области кружевоплетения. При работе уделяется внимание правильной организации рабочего места и соблюдения правил техники безопасности.

7. Оценка качества. Определение стоимости изделия самим обучающимся по затрате труда и материала.

8. Оформление проекта в письменной форме.

9. Защита творческого проекта.

Надо отметить, что Брагина Оксана Анатольевна придерживается нескольких правил в выполнении работ:

- при выборе темы отдавать предпочтение образцам Белевского, Одоевского и Тульского кружева, применять образцы традиционных элементов орнамента Тульской области;

- в процессе работы предоставлять выпускнику больше самостоятельности в выборе темы;

- педагог не должен навязывать ученику тему, т.к. делая самостоятельный выбор, ребенок работает с энтузиазмом и отдачей.

Почти в обучающиеся объединения «Белевские кружева» применяют полученный опыт и знания в общеобразовательной школе. Они пишут на эту тему рефераты, делают доклады, читают лекции для одноклассников, со своими изделиями участвуют в школьных выставках и конкурсах.

3.2. Особенности проведения защиты итоговой творческой работы в объединении изостудия «Цвета радуги»

(педагог Березина Анна Михайловна)

Изостудия «Цвета радуги» ГОУ ДОД ТО «Областного Центра развития творчества детей и юношества» существует с 2000 года. И за двенадцать лет уже накопился опыт выполнения и защиты итоговых творческих работ.

Творческая работа по изобразительному искусству представляет собой рисунки размером не менее 30х40см и сопровождается пояснительной запиской. Это может быть серия работ, посвященная какой-нибудь одной теме, например «Городской пейзаж», «Иллюстрации к русской народной сказке «Гуси-лебеди», или одно самостоятельное произведение форматом А2 и более. Работы должны быть оформлены в паспарту (снизу- 8 см, вверху – 5 см, по бокам – 6 см). Если есть возможность, то рисунок вместе с паспарту заключается в раму под стекло. Материал исполнения творческой работы может быть разным (по выбору автора).

Творческая итоговая выпускная работа сопровождается пояснительной запиской. План написания:

1. Название работы и ее жанр.
2. Основание написания работы на данную тему
3. Понятие и история развития данного жанра искусства.   
4. Содержание (описание) рисунка.
5. Построение композиции: правила, приемы и средства, которые использовал автор.
6. Материал и инструменты, которыми пользовался учащийся. Причины их выбора.
7. Техника исполнения.
8. Живописные качества работы.
9. Идея сюжета и ее воплощение изобразительными средствами автором (Удалось или нет? Как?).

Титульный лист пояснительной записки состоит из указания названия образовательного учреждения, названия работы, объединения, года обучения, Ф.И.О. и возраста обучающегося, города (места) и года выпуска ребенка.

На защите дети представляют свои оформленные работы с пояснительной запиской, рассказывая о них. Защита проходит в присутствии администрации Центра, педагога и родителей (по желанию обучающегося).

Выпускные работы и пояснительная записка после защиты  сдается в архив Центра.

         Контроль теоретических знаний по изобразительному искусству параллельно с защитой творческой работы проводиться в виде теста, защиты доклада или реферата, в зависимости от возраста учащихся. Тесты – по 15-20 вопросов с 3-4 вариантами ответов. Включаются вопросы как непосредственно по теории искусства, так и по истории искусств, если ее изучение предусмотрено программой или планом работы изостудии.

         Дети могут выбрать вместо тестов доклад или реферат. Доклад в отличии от реферата меньше объемом (8-10 листов), написан на основе одного источника литературы и имеет информационное содержание. Желательно доклад выполнять более младшим детям 12-13 лет. Реферат – для детей старше 13 лет, так как он считается уже исследовательской работой с применением двух и более книг, содержащей цели, задачи, актуальность темы, проблему и ее раскрытие.

Оформление доклада или реферата должно включать:

1. Титульный лист, содержащий информацию о наименовании образовательного учреждения, теме,  названии объединения, года обучения, Ф.И.О. учащегося и его возрасте, месте (городе) и годе написания.
2. Содержание (план).
3. Введение, которое включает актуальность выбранной темы, цели и задачи (для  реферата). Цель определяется темой. Задачи – по главам.
4. Основная часть.
5. Заключение, где автор делает выводы по задачам своей работы: «В своей работе мы рассмотрели…, показали особенности…и т.п.»
6. Список литературы. Оформляется по последним требованиям 2000 года.

Каждая страница, начиная с 3, должна быть пронумерована. Номер ставится по середине на верху. Поля листа: нижнее и верхнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см.

         Реферат или доклад желательно сдать в напечатанном виде (п.14).

         Защита реферата состоит из сообщения темы, ее актуальности, цели, задач и выводов по ним, доклада – темы, актуальности и основного содержания.

3.3. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении изобразительному искусству на занятиях в изостудии «Цвета радуги»

Развитие познавательных интересов, формирование интересов, потребностей личности ребенка осуществляется различными средствами, в том числе и средствами  изобразительного искусства.

Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда обучающиеся наряду с самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлены к восприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Моя обязанность – научить детей учиться, сохранить и развить их познавательную потребность.

Применение информационно-коммуникационных технологий на занятии изобразительного искусства создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества. Изучая жанры живописи и знакомя детей с названием того или иного технического приема, с новым художественным материалом, термином на занятиях изостудии «Цвета радуги», я нередко использую компьютер. Это вызывает не только большой интерес у детей, повышает внимание, но и в то же время помогает обучающимся повторить названия материалов и инструментов, используемых художником, термины.

Особенно важно использовать информационно-коммуникационные технологии после объяснения нового материала или многократного повторения способа изображения, чтобы снять у ребенка усталость. С этой целью использую  подборку картинок, где, например, детям предлагаю разложить в определенной последовательности репродукции картин с изображением разных времен года, расположить  их по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного искусства в группы. Таким образом, обучаю детей анализировать и синтезировать.

Использование различного иллюстративного материала через ПК позволяет ребенку активно включаться в творческий процесс, развивает воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение в той или иной технике, обогащает первоначальный замысел, и результат изобразительной деятельности приобретает большую выразительность. Считаю, что простыми напечатанными репродукциями ограничивается количество наглядного материала, а в компьютере можно расположить огромное количество слайдов.

В моем распоряжении имеются подборки картинок в электронном виде по разделам: виды искусства, архитектуры, живописи, изображения природы разных времен года, животных, птиц, насекомых, картины художников.

На интерактивных дисках серии «Художественная энциклопедия» представлены наиболее яркие и известные полотна выдающихся мировых художников: Диего Веласкеса, Пабло Пикассо, Поля Сезанна, Эдгара Дега, Александра Иванова, Карла Брюллова, Бориса Кустодиева, Михаила Врубеля, Ивана Крамского, Виктора Васнецова  и др. 

Другие виртуальные коллекции представлены на CD и имеют около 130 репродукций произведений лучших художников мира. Используя диски из серий «Картины Великих художников»,  «Галерея изобразительного искусства», Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства, Большая энциклопедия живописи, я с детьми просматриваю репродукции в разных масштабах с голосовым гидом, звуковыми эффектами, музыкальным сопровождением, применяю слайд-шоу.

На занятиях в изостудии «Цвета радуги» применяю также видеофильмы с целью изучения творчества художников разных эпох, истории развития изобразительного искусства, архитектурных памятников мирового наследия, музеев мира. DVD из серии «Величайшие шедевры мировой культуры» посвящены художникам, открывают детям не только творчество мастера, но и тайны его биографии.

Серия «Всемирная история живописи» в 3 частях состоит из 10 серий по 30 минут и приглашает нас совершить увлекательное путешествие по знаменитым музеям и художественным галереям. Обучающиеся из этих фильмов узнают об истории создания шедевров живописи, знакомятся с различными стилями и эпохами: от авторов древних наскальных рисунков и безымянных художников древнего мира до наиболее ярких представителей реализма, модернизма и поп-арта.

В распоряжении изостудии имеются и энциклопедия «Русский музей. Живопись», фильм «Эрмитаж», а также  8 DVD  из серии журналов «Наследие человечества» о культурных памятниках мира (архитектура).

 На занятиях по истории искусства по программе «Ты и искусство» применяются мультимедийные издания с 3D графикой, где можно определяя свой маршрут, не выходя из кабинета путешествовать, изучая памятники архитектуры: «Московский Кремль», «Собор Покрова, что на Рву (Храм Василия Блаженного)» и другие.

Для активизации творческого процесса, особенно у детей младшего возраста, использую аудиокниги. Сказки, рассказы, истории дети слушают во время практической работы, а иногда до нее, если идет занятие по теме данного произведения. К сожалению, прихожу к выводу, что дети не знают многих сказок. Аудиокниги позволяют студийцам с ними познакомиться.

В распоряжении изостудии имеется сборник творческих заданий на развитие фантазии и чувства цвета. В нем собраны веселые игры и задания, развивающие творческие способности детей. Обучающимся предоставляется возможность придумать дизайн, открытку или подобрать цвет для нового рисунка в электронном виде.

На родительских собраниях настоятельно рекомендую родителям использовать информационно-коммуникационные технологии и их продукцию с целью воспитания и развития детей.

Изостудия «Цвета радуги» в 2010-2011 годах участвовала во Всероссийских интернет-конкурсах. Работы были отмечены дипломами жюри.

3.4. Особенности работы с одаренными детьми

в объединении «Рукодельница» педагога

дополнительного образования Коньковой Марии Егоровны

Более двадцати лет работает в ГОУ ДОД ТО «Областной Центр развития творчества детей и юношества» объединение «Рукодельница», в котором обучающиеся изучают народные культурные традиции, шьют из лоскутков тряпичные народные игрушки, предметы домашнего обихода.

 У детей, занимающихся в объединении «Рукодельница» проявляются как общие способности, так и высокие их показатели  в конкретном виде творческой деятельности.

Задача педагога состоит в развитии задатков детей в возрасте от 7 до 9 лет, поэтому постоянно ведется поиск новых и интересных педагогических технологий, форм, методов, приемов обучения. Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь ему понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве – это стремление Коньковой Марии Егоровны. Она считает, что творчество – это путь к самопознанию.

Важными компонентами творческих способностей являются:

- творческое мышление;

- творческое воображение;

- фантазия.

Поэтому педагогическую работу педагог таким образом: основное внимание уделяет пробуждению фантазии через формирование практических умений, навыков, развитие способов деятельности, использование игровых технологий. Ее детям нравится, когда им предлагается сделать что-то интересное, например, придуманных героев, придуманных сказок. У них быстро спорится работа, потому что она носит не только деятельностно-творческий характер, но и игровой. Им смешно и интересно, потому что это их мир игры. Они безмерно радуются результатам.

 Направляя ребенка к успеху, педагог начинает от простых заданий, а затем переходит к более сложным, на каждом занятии предлагая новые проблемные ситуации. Мария Егоровна внимательно относится к детским идеям, избегаю безразличия, раздражения, и во взглядах вижу понимание и взаимопонимание.

Педагог, выявляя одаренных детей, разрабатывает для них индивидуальные задания, так как им уже неинтересно работать по образцу. Предоставляет им необходимое пространство свободы для создания заданного с элементами исследования, выбора способов изготовления, самостоятельность творчества. Такое обучение предполагает возможность выбора детьми собственного пути решения поставленных задач в соответствии со своими особенностями.

Главную цель Конькова М.Е. видит не только в том, чтобы выявить и развить творческие способности, но и в том, чтобы привить обучающимся потребность в максимальной реализации этих способностей в деятельности.

Работая в сотрудничестве с родителями, изучает характер каждого ребенка и способствую развитию определенных качеств характера: трудолюбия, организованности, сосредоточенности, целеустремленности, настойчивости – желания и умения работать; способности в любом деле находить интерес.

В центре ее внимания и дети младшего школьного возраста. Этот возраст является наиболее благоприятным для развития воображения, творчества, фантазии. Основные принципы работы с детьми: умение видеть и понять ребенка, не навредить, а помочь, создать творческую, а иногда дружескую и веселую атмосферу, похвалить детей за необычные, оригинальные идеи, которые они выдвигают, научить самостоятельно оценивать свое творчество. В ходе занятия использует диалог, задает им такие вопросы:

- Что хорошего, по-твоему, есть в этой работе?

- Тебе нравится твоя работа и почему?

- Что больше всего удалось тебе в этой работе?

- Сравни эту работу с той, которую ты выполнил раньше.

         Такая работа способствует развитию самостоятельности и умений быстро принимать возможные решения, искать новые подходы к решению проблем, не бояться получать любой результат, даже если он отрицательный.

         Таким образом, используя различные современные образовательные технологии: личностно-ориентированные, игровые, проблемные, развивающего обучения и другие, Конькова Мария Егоровна формирует такие личные качества у ребенка, вырабатываю такие умения и навыки, которые необходимы ему для адаптации в современной жизни, основанной на конкурентоспособности человека.

Заключение

Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к специалистам. НТП способствует тому, чтобы педагогика находила более действенные, эффективные пути преобразования простого человека в социально значимую личность.

Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали инновационные технологии, т.е технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образование.

Однако внедрение таких технологий сопряжено с рядом трудностей (финансовые средства, консерватизм некоторых чиновников в образовательной сфере, недостаточное развитие технологий). Кроме того, несмотря на очевидную необходимость в инновациях всё же внедрять их следует с осторожностью. В противном случае неосторожная инновационная деятельность может привести к кризису образовательной системы.

И всё же важно понимать, что педагогические инновации – это неотъемлемая часть развития педагогики и они необходимы для совершенствования системы образования.

Библиография

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: КАСКО, 2000;

2. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика №4, 2004;

3. Пидкасистый И.И. Педагогика: Учебное пособие / И.И. Пидкасистый. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995;

4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. Книга 1. – М.: Просвещение, 2000;

5. Казаков В.Г. Новое время – новые технологии профессиональной подготовки // Профессиональное образование №1, 2006;

6. Ларина В.Д. Модель инновационной деятельности учреждения профобразования // Профессиональное образование №7, 2006;

7. Мельникова Е.Ю. Высшему образованию столицы – инновационный режим развития // Профессиональное образование №9, 2006;

8.. Рябов В.В Инновационно-экспериментальная деятельность МГПУ в системе московского образования // Профессиональное образование №1,  2006.